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教師職稱論文發表期刊 [發表教師職稱論文]

  教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。這是小編為大家整理的發表教師職稱論文,僅供參考!

  發表教師職稱論文篇一

  論教師教育與教師素質

  摘要:教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。如何以提高教師師德素養和業務水平為核心,全面提高教師的素質呢?筆者認為:必須圍繞“四師”來培養造就高素質專業化的教師。

  關鍵詞:教師教育;教師素質;關系

  中圖分類號:G658.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2012)08-0228-02

  《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出:“教育大計,教師為本。有好的教師,才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節,是推進素質教育,促進教育公平,提高教育質量的重要保證。”“但從總體上看,教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要,”因此,“新時期中小學教師培訓的總體要求是:貫徹落實教育規劃綱要,圍繞教育改革發展的中心任務,緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標,……全面提高教師素質,建設人力資源強國提供師資保障。”也就是說,要想真正地對學生實施素質教育,就必須首先提高教師自己本身的素質。

  那么,如何以提高教師師德素養和業務水平為核心,全面提高教師的素質呢?筆者認為:必須圍繞“四師”來培養造就高素質專業化的教師。

  一、無私奉獻的師魂

  所謂師魂,就是人民教師的職業理想。人必須有理想,要想實現職業理想就必須提高自己的基本素質。如果只是借助文憑,坐吃山空,就難以實現自己的職業理想,所以就必須對自己進行一個再提高、繼續教育的過程,提高自身的素質。一心撲在教育事業上,把全部精力投入到教書育人的工作中去;不計較個人得失,始終牢記黨的宗旨,體現出對神圣的教師職業理想的執著追求和無限的忠誠。古今中外的教育家都是通過執著的追求和無私的奉獻來實現自己的職業理想的。春秋時期的大教育家孔子,為了自己的職業理想,不惜周游列國講學,甚至以十條干臘肉做學費,不正體現了一名教師對自己職業理想的追求嗎?正是這種追求,才能使孔子的教育理論為后人所贊譽。

  那么,對于現代的教師不是更應該努力拼搏來實現自己的職業理想嗎?所以,近幾年,我們的教師教育也非常重視這方面的教育和培訓,霍懋征、孟二冬等人的恪盡職守、忠誠教育事業、執著追求、樂于奉獻的精神和事跡,在感召著很多人民教師向他們學習。我縣舉行的“師魂頌”演講大賽,效果突出,起到了“學先進,趕模范,展風采,鑄師魂”的作用。

  二、熱愛學生的師德

  所謂師德,就是人民教師的職業道德。高尚的職業道德,是一名人民教師做好工作的前提。沒有高尚的職業道德,就難以提高自己的基本素質。基本素質不提高,就更不可能提高教學質量。師德的體現是熱愛學生、熟悉學生,深入童心、巧塑童心,一切為了學生,為了每一個學生,對學生的一生負責。曾被毛澤東稱頌為“學界泰斗,人世楷模”的近代中國著名教育家蔡元培先生,無論在理論上還是在實踐上,都表現出了崇高的道德風范,對后世教育產生了極其重大而深遠的影響。而現今有些教師卻沒有一顆對學生的愛心,不具有這種高尚的職業道德,不安心工作,只為自己的個人利益著想。如果教師都這樣做,我們的教育質量能提高嗎?社會能前進嗎?

  因此,我們的師德教育抓的非常緊,單是中小學教師繼續教育全員職務培訓:2002年教材是《師表風范》,2005年教材是《新時期師德精神的頌歌》,2009年教材是2008年新修訂的《新時期中小學教師職業道德規范與修養》。可見,我們的教育工作者必須具有高尚的職業道德,只有具有了這種高尚的職業道德,才能真正提高自身的素質,真正地對學生實施素質教育。

  三、全面發展的師觀

  所謂師觀,就是人民教師應具有的新的現代化教育觀。只有具有這種教育觀,才能全面貫徹黨的教育方針,把德育貫穿于全部的教育活動中,堅持正確的教育觀,學生觀和質量觀。縱觀我國建國以來的教育工作,60年代以前沒有一個正確的方向,學生只會學習,教師只會灌輸,沒有做到全面的發展;60、70年代,搞武斗、搞造反,荒廢了學業,沒有真正的文化知識;80年代,人民抓質量,提高升學率,而又忽視了德育教育,而現在各方面搞得比較好了,又出現了人口素質的問題。現在,國家的現代化建設更需要現代化的全面發展的建設者,因此,素質教育理念、新課標、新課程得以實施。但是,在貫徹黨的教育方針上,我們不夠徹底,不夠完全,素質教育開展還不夠到位,這就要求我們進一步搞好新理念、新課程的培訓,使得廣大教師具備全面發展的師觀,明白教師不再是教學過程的控制者和支配者,應該是學生學習的組織者、引導者與合作者,做到“和諧施教,全面發展”,成為學生健康成長的促進者和領路人,從而,提高我們整體的教育教學質量。

  四、教書育人的師能

  所謂師能,就是人民教師所應具備的教育教學能力。正如“唐宋八大家之一”的韓愈所說的“師者,傳道、授業、解惑也。”這簡單的幾個字,把教師的職業能力說的清楚明白,也就說教師應該傳授給學生做人的道理,教給學生知識,幫助學生解決疑難問題。如果教師不具備這種能力,就不是稱職的教師,也不可能教好學生。正如有的教師,只能授業不能傳道,教的學生利用所學知識只為一己私利,或者有的學生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。有的教師只抓分數,而不能寓思想教育于課堂教學中,不能使學生全面的發展。也有的教師只會授業,而不能解惑。如果只能授業,業也授不好。例如有的教師只顧一味地教,不了解學生,不幫助學生,導致學生不接近老師,對老師敬而遠之,學生不買賬,最終效果不好。以上幾種情況都出現在師能上,所以更有待于增強自己的師能,來提高自己的業務素質。

  2011年起我們邯鄲市在全市中小學深入開展了“強力提師能、創建新課堂”活動。活動以科學發展觀為統領,全面貫徹黨的教育方針,以深入實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為主線,以深化課程改革、推進素質教育為核心,以“校本革命”為抓手,以變革教學方法、轉換課堂主體為重點,以全面提升教師學科教學和駕馭新課堂能力為目標,促進教師更新理念、提升素質、幸福工作,促進學生全面發展、主動發展、個性發展、快樂學習,促進全市中小學教育教學質量的快速提升。

  綜上所述,教師的素質與“四師”的關系很密切;只有搞好教師教育,使得教師能正確處理它們之間的關系,才能真正提升教師自身的素質,才能把教育教學工作做好,對學生全面實施素質教育,培養出合格的現代化公民和祖國建設的棟梁之才。

  發表教師職稱論文篇二

  教師主動教學與教師課堂提問

  摘 要: 課堂提問是教師全部教學技能的一個主要組成部分,也是一門藝術,運用得好,就能吸引學生的注意力,激發學生的思維,加深學生的印象,提高教學質量。教師課堂提問也是教師主動教學的一個重要組成部分。本文簡要闡述了有關教師課堂提問的幾個相關問題。

  關鍵詞: 教師課堂提問 最佳時機 問題

  一、教師要把握課堂提問的最佳時機

  在課堂教學中,教師設疑提問的質量,直接影響著課堂教學的質量;而提問時機的選擇,直接影響著學生思維的訓練。所以,教師選擇什么時間設疑提問成為課堂教學的重要環節之一。

  1.提問于學生的疑惑處。

  提問,是為啟發學生通過自己的思考來獲得知識、培養力。因此,教師在組織教學時,要善于根據教材內容,或課前設疑,或課中置疑,或課后疑,引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”,使學生始終處于一種對知識的積極探求狀態。

  2.提問于教學環節的關鍵處。

  所謂“關鍵處”,是指教師課堂教學目標中的重點、難點,是那些對學生的思維有統領作用即“牽一發而動全身”的地方,引導學生層層深入地發掘課文中所蘊含的深意。

  3.提問于學生思維的轉折處。

  事物本身往往具有多面性,對于閱歷較淺、涉世不深的中小學生來說,有時對課堂教學中的知識點不容易理解,這就要求教師在學生思維處于轉折時給予適當點撥。教師通過多角度、多方式的提問,引導學生在指定的目標下進行思考,直至到達“理解”的彼岸。

  二、教師如何設計課堂教學提問

  1.教師課堂提問的問題設計的原則。

  在問題分類基礎上進行科學設計,這就涉及問題設計的原則。具體說來,教師的問題設計要遵循以下原則。

  (1)科學性原則。

  教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握,在此基礎上設計好每一個問題。

  (2)啟發性原則。

  問題的設計要能啟發學生循著教師提問的思路進行思考,進而得出正確的結論。

  (3)全面性原則。

  設計的問題要盡可能涵蓋本課時的全部知識點。

  (4)層次性原則。

  設計問題時需照顧不同層次學生的理解和解決能力。問題設計過難或過易都不利于學生思維的發展。

  (5)梯度性原則。

  人的認知過程往往是由淺入深、由表及里的。因此,問題的設計要由易到難、由感性到理性、由現象到本質。

  (6)開放性原則。

  為鼓勵學生發散思維,教師設計的問題盡量避免單一答案,讓學生討論有幾種結論的可能。

  2.教師設計課堂教學提問的要求。

  (1)課堂提問要有藝術性和趣味性。

  同一個故事,有人講得娓娓動聽,使人聽得津津有味;有人卻講得平平淡淡,讓人覺得枯燥乏味。同樣一篇課文,有的老師講來叫人聽了昏昏欲睡,有的卻給人一種藝術享受。這是因為各人的表述藝術不同。課堂提問也是這樣,也要講究藝術性和趣味性。

  (2)課堂提問要有針對性和啟發性。

  在語文教學中提問不能只問“對不對”、“是不是”、“有沒有”等問題,這樣的提問,學生的回答往往是不假思索的,教師等于是自我嘲弄。提問是為達到教學目標在課堂教學中運用的一種手段。要把提問這個“矢”對準教學目標這個“的”,教師必須引導啟發學生思考探究,進行分析歸納,而后討論作答,達到掌握所學知識的目的,這是課堂提問的出發點和歸宿點。因此,教師要針對教材特點,根據學生的年齡特征和知識結構特點,引導學生思考,啟發學生把握事物之間的相互聯系,形成科學合理的認知。

  (2)課堂提問要抓住重點,突破難點。

  課堂提問不在多,而在于精,關鍵是教師要抓住文章的重點,突破難點。文章的深邃意境中寫到的情節,都是作者動情的內容,作者往往把自己的感情、愿望寄予其中,成為它的有機部分,在意境中表達出來。因此,在教學中我們要捕捉文中作者的動情點,引導學生想象其情境,進而明確文章的思想感情。

  三、課堂教學提問應注意的問題

  好的提問設計和巧妙的提問如曲徑通幽,引導學生輕松愉快地踏進知識的殿堂,而蹩腳生硬的提問則會使學生丈二和尚摸不著頭腦,或腦子如同“負重賽跑”,即使達到了“終點”也花費了很多冤枉氣。在現實教學中,教師課堂提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法,到問題的處理都存在著很多不足,給學生學習帶來很多困難,嚴重影響學生的學習情緒、學習效果和學習質量。

  1.課堂所要提出的問題沒有精心準備和設計,隨意性強。

  一節課中要提什么問題、怎么提、提問后怎樣處理,都要根據教學目的和教學內容進行周密的思考精心設計,充分體現一位教師備課的深度和文化功底。

  2.提出的問題過于簡單沒有思考價值。

  問題過于簡單,一是提問的內容太簡單。過低地估計學生的知識水平,否則容易挫傷學生的自尊心;二是要求學生回答得過于簡單。教師只是要求學生回答“是”或“不是”,“對”或“不對”,不重視對問題分析過程的回答。簡單判斷式回答反饋的教學信息可信度低。在課堂教學中這樣的提問盡量少用,不利于學生思維能力、表達能力的訓練和培養。

  3.提問語言用詞不準確、思想表達不清、中心意思不突出。

  教師提的問題用詞不當或語言過簡過繁,讓學生聽不明白,不知如何思考和如何作答,產生這種現象的主要原因是教師語言表達能力不過關。

  4.問題提出后急于作答,沒有給大多數學生足夠的思考時間。

  提出問題就是讓學生去思考,思考就需要時間,而遇到基礎差的學生,思考得慢一些的,更應該留給他們充分的思考時間和空間,“此時無聲勝有聲”。在課堂上學生認真思考問題的過程才是教學的本質所在。學生通過獨立思考而取得成功是學習最大的樂趣,是學生樹立自信心的最佳方法。

  5.只提問功課較好的學生。

  在聽課中,教師提問總是集中在個別學生身上。教師擔心提問基礎差的學生耽誤時間,影響課堂教學質量,這種想法是不符合素質教育要求的。素質教育要求教師在課堂上必須面對全體學生,尊重每一個學生的學習權力和發展,越是學習基礎差的學生,教師越要想辦法鼓勵他們積極參與學習,勇于回答問題。“一個都不能少”,才能充分體現以人為本的現代教育理念。

  6.教師對學生回答問題的鼓勵不夠。

  當學生回答問題時,教師要認真傾聽,而且要用表情語言鼓勵學生大膽說出自己的看法,這是尊重學生的表現。而不要在學生回答問題時表現冷淡、無所謂而去注意別的事情,使回答問題的學生感到漠視而沒有回答問題的情趣,敷衍了事。當學生回答完問題后,教師應給予鼓勵性評價并對問題有一個明確完整的答案,使全班同學在知識上都有所獲益,防止出現提問中虎頭蛇尾或不了了之的現象,既要善于提出問題又要善于處理問題。

  四、結語

  總之,課堂提問是一種常用的、必備的而且十分重要的教學方法。因此,努力探索課堂提問設計之道應該是教師的必修之課。各年級教材內容不同,各位教師所教的學生也千差萬別,到底課堂提問應如何設計,關鍵在于教師要吃透教材,了解學生,從而有的放矢,使課堂教學更生動,更為學生所喜愛。

  為了提高學生回答問題的水平,課外可以做一些輔助性的訓練,如:重點性訓練,即在學生回答基本正確,但主次失當時,教師指出失當所在,讓學生作強調性發言。此外,還有復述性訓練、矯正性訓練、取舍性訓練、概括和補充性訓練等。

  另外,提問是學習的第一步,而問題的質量則直接關系到下一步學習鉆研的深度和最終的效果。一旦學生具備了這種深入探究的思維能力,并且把問題意識內化成個人學習習慣,那么學生自主學習、主動思考能力的提高便成為水到渠成的事。

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