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在小學階段精讀與略讀的區別 你會區分嗎

  到了小學高年級我們會開始接觸到精讀與略讀很多孩子弄不懂兩者有什么區別?精讀文章不用說肯定字字句句都是細細咀嚼品味,而略讀呢?難道略讀就是泛泛而讀對文章大致了解就可以嗎?其實兩者除了讀的方式不一樣對文章的理解等方面也有所不同下面我們就小學階段課本上的精讀與略讀課為例來細說兩者的區別。

精讀與略讀

  (一)基本模式 

  1、精讀課:初讀課文,整體感知;抓住重點,深入領悟;品讀賞讀,揣摩寫法;積累語言,嘗試運用.在這個基本式的基礎上,可以有許多變式.對于景美情深的課文(包括詩歌),可以用創設情境,激情導讀,反復誦讀,穿插評讀的思路組織教學.對于托物言志的課文,如《白楊》,教學的重點應是借物喻人的語言,先理解字面的意思,再體會字里行間背后含著的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法.對于以事喻理的課文,如,《畫楊桃》《釣魚的啟示》,可在事與理之間設計重點問題,引導學生研讀、品讀重點句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理. 

  2、略讀課:更需整體把握,不宜肢解課文.建議采取幾遍讀的方法.如,一讀,讀對讀通,口誦心惟;二讀,畫畫批比,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到教育啟發的,可以是好詞佳句的,可以是文章寫法的,可以是讀書方法的),積累語言. (二)主要特征 

  精讀是以傳授本質的,帶規律性的知識為主要特征,重在“精”“細”;而略讀課則是精讀的延展與深化,教學略讀課文的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中,將知識轉化為技能.

  現在大家對于略讀的基本模式以及主要特征有了大概的了解了嗎?舉的例子也是大家常見的課文應該可以幫助你們消化和理解,筆者想說不管是哪一種方式我們都要多多閱讀只有海量的閱讀才可以跟上時代的要求。


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